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旧笔记小说网www.jiubiji.cc提供的《不见踪影的太宰同学》100-110(第14/15页)
却忽然顿住了。
为了保证第一天集训不会迟到，凤长太郎今天特意很早出门，给可能出现的意外预留足够的时间，但他没想到真的会出现计划外的事。
凤长太郎的视线落在下方，注视着那个推开楼梯间门的人。
太宰治正踏着轻盈的脚步走进楼梯间。听到脚步声，他缓缓抬起头。
见是凤长太郎，太宰治挥了挥手，笑吟吟地招呼：“早上好。”
凤长太郎心中暗道不好，怎么又碰上了昨天那个很奇怪的人。
明明才决定要远离太宰治，但凤长太郎并不擅长拒绝别人，尤其是太宰治对他态度相当友善。他只得回了一句“早上好”，默默跟着太宰治一起下了楼。
到了一楼大厅，凤长太郎正要去档口打饭，却见太宰治停下脚步，竟是向外走去。
“……同学、不吃早饭吗？”凤长太郎稍稍睁大眼睛，下意识开启关怀。
“我去外面吃。”太宰治摆了摆手，脚步忽然一顿，回过头来，“忘了问，你是哪个组的？”
太宰治的表情很平静，却无端令凤长太郎产生一种不容置疑的感觉。
“管弦乐、小学高年级组的。”凤长太郎悄悄扯了下衣角，如实回答。
“嗯……”太宰治沉吟片刻，问道：“你们组的乐理课是不是在下午来着？我有点事，能不能帮我先顶一节课？”
说话的同时，太宰治已迈开了脚步。他并未抱有对方同意的期望，完全是随口一说而已。
凤长太郎不知道太宰治心里的想法，见太宰治急匆匆便要走，似乎连请假都来不及，只想着对方可能会被老师责备，日行一善的雷达作祟，一种紧迫感油然而生。
他下意识接受了太宰治提到的方法，忙道：“你是用什么乐器的？我只带了小提琴。”
第110章 为什么到他这里就变了呢
宽敞明亮的教室里， 柔和日光透过窗户洒落在木制地板上，空气中弥漫着淡淡的木质香。
教室侧方的墙壁挂着幅音乐家肖像，最前方墙壁有一大面多媒体播放器， 隔着一段距离摆有讲台座椅，一旁放置一架钢琴和白板。沿中线往后摆放着木箱式的座椅， 顶面包裹一层柔软的皮革，连成一整排， 只留下两侧过道。
学生们陆陆续续到达教室，由于彼此互不相识， 尽量都隔得远远的。凤长太郎坐在第二排，望着窗外轻轻摇曳的树叶，神情恍惚。
究竟为什么， 他就来帮太宰治代课了呢？
其实人家也没有强求， 就那样打算走了，他偏偏多问一嘴。
说实话， 刚问完，他就后悔了。抛开道德问题，要是老师记住了他的样子， 下节课起疑心怎么办？那岂不是害了人家。
可是那时，太宰治并未停下脚步，只回头瞥了他一眼，随意地说：“我也是用小提琴的， 多谢啦。还有，我叫太宰， 太宰治。可别记错了。”
很难形容太宰治的那个眼神， 好像微风掠过他的发梢，又像是他整个人被湖水包裹。
说不上是轻松还是厚重， 但他将那个场景记得很清楚，清楚到仿佛能从脑海里数清那双眼有多少根睫毛。
在那一刻，他知道替人代课可能会带来麻烦，但太宰治的眼神似乎有一种让他无法拒绝的力量。
他一时没有回应，等人走远了，才回过神，结结巴巴喊了句“没问题”，回寝室带上小提琴箱就冲到教室来了。
等看到其他高年级的学长来到教室，他才恍然意识到自己要做什么，一时悲从心来。他明明想好了少接触人家，结果才决定完就替人顶一节课，这算什么事啊！
凤长太郎努力从懊悔中抽离，隐隐发觉周围的人在窃窃私语。他抬起头，发现是有个深棕色微卷发的男生走到了他的前方。
凤长太郎只看了男生一眼，立刻收回目光，没有生出搭话的意愿。
男生坐姿优雅，浑身上下全是名牌，圣诞树式地穿金戴银，整个人的姿态透露着“我很高贵你不配”，虽然与凤长太郎坐得很近，却好像是单独开辟了另一个空间。
来人是藤堂耀。
并不知晓周围人对自己的看法，藤堂耀在第一排坐稳，下巴微扬，要多装有多装。他的目光时不时四处打量，想看太宰治要坐哪里，却是直到上课也不见太宰治进来。
走出自己的内心世界，凤长太郎才意识到，他是多么孤零零。
他担心会被老师记住，又怕坐在后面会被影响视线，记不好笔记，这才选了第二排，结果其他学生都在往后排挤，他旁边一个人也没有。只有藤堂耀径直冲第一排来，成了他前排唯一的遮掩。
这样未免太显眼，凤长太郎当即想换个座位，却发现后排早已被其他学生和乐器箱占得满满当当，此时电子钟表又走到上课时间，他只好暂时在这里坐下。
上课时间已到，但学生们大多还是懒懒散散的样子。第一节课通常比较水，老师做个自我介绍，简单讲些大家都懂的基础，跑跑神就过去了。
本来应该是这样。
然而，伴随着门被推开，怀里抱着点名册的老师快步走进教室，风风火火将白板拉到讲台前方，写下姓名。
她姓渡边，短发整整齐齐切到耳边，瘦得仿佛弱不禁风，但眼神凌厉，声音洪亮。简单自我介绍后，她开始说明课程内容。
“虽然大家都有一定的乐理基础，但我们的集训课程旨在提升大家的竞赛水平。我们会深入挖掘乐理知识，提高大家的分析、应用能力。”
凤长太郎眼睛睁大，当即警惕地盯着渡边老师。该不会要提问吧？
渡边老师脚步一转，在白板上快速写出一些基本的乐理概念，而后果然展开提问。她翻着点名册，叫学生简要回答定义和特点，再对学生的回答进行补充和修正，强调一些容易被忽视的细节。
当第一个回答不出的学生出现，其他学生的表情肉眼可见变得专注，埋头苦写，笔尖在纸上沙沙作响。
幸运的是，虽然凤长太郎坐在前排，但或许是因为他被藤堂耀遮挡着，以至于不方便指到他，整个环节一坐到底。
提问过后，渡边老师选取几个基础概念进行拓展，又是提问了几个人，中途不乏有站起来却回答不出的学生。
等到概念讲解环节结束，学生们肉眼可见松了口气，凤长太郎也在心里幸福地流泪。
大家那口气还没松完，渡边老师又道：“同学们，接下来我们做一下听力训练。”
后排的学生几乎要哭出来了，刚才等待的时间是如此漫长，这节课还没结束吗？这不是理论课吗，划划水，彼此放过不行吗？
课程的进展显然不会因为无声的怨念而动摇。渡边老师打开多媒体屏幕，播放一段音频，然后提问：“刚才的片段中包含了一个和弦，这个和弦的根音是C音，那么其他两个音分别是什么呢？”
“是E和G。”被提问的学生立刻便回答出来。
“没错。这是C大调主和弦。”渡边老师让人坐下，又拖出另一段音频，“这个是在C和弦的基础上加入变音，同学们听一听变化有哪些。”
一些学生开始面露难色。要是问这次音频出的是什么，他们还能说是加了变音，勉强拖一拖，可这变化具体是什么……理应很好辨别才对，可现实跟想象中的完全不一样啊！
音频放完后，部分学生下意识屏住呼吸，似乎这样就不会提问到他们
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